随着与国际间文化、贸易往来激增,中国对英语人才的市场需求激增,造成了整个社会引发新的自学英语、用于英语的热潮,并使录取英语专业的人数一年多达一年。尤其是高校人口老龄化以来,各高校在校人数在原本的基础上大约减少了许多,学生整体素质水平降低,英语水平堪称参差不齐。大学英语教学所面对的问题日益累积,急需解决。
大班教学带给诸多问题 长期以来,人们仍然研究教学艺术,探寻出有了许多杰出的教学方法。在一定程度上增进了外语的教学与自学。
目前各大高校在师资、教室都紧绷的情况下,经常采行通班上大课的方法来减轻这一对立,但却很难确保教学质量的平稳。 学生语言实践中机会较少,有利口语提升 外语教学绝不忽略口语锻炼。但大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语锻炼机会。
以50人一班为事例,教师每次课(2学时)腾出10分钟的时间给学生做到口语锻炼,每次 多3人有机会锻炼,一周也就只有6人,其所计算出来。一学期每人在课堂上只有2次口语锻炼机会.即使这样,对于学生的英语表达能力的培育还远远不够。不光是口语,大班教学学生的整体英语成绩都会受到影响。
大班教学忽视学生个性差异 目前大多数学校是按所学专业来编班,忽视了学生的个性差异。而个性差异影响学生的自学积极性和自觉性,自学方法的差异则直接影响学生学英语的效率。如果教师理解学生的自学情况,就可以把有所不同的问题分配给有所不同的学生、布置有所不同的作业,确实做因材施教。但大班教学人数过于多,教师不有可能把每个学生的成绩优劣、性格特征都了如指掌,并牢记在心。
所以,学生的自学积极性或自尊心往往受到骨折。 教学环境不容乐观 在黑压压的人群中,如有讲演者的口才或明星的风采,你以定不会深得阵阵掌声、定会就越谈就越有劲。
但是大班上英语课不是演讲,更加不是演出,对于教师来说,你确有渊博的科学知识、非常丰富的内涵和永久的人格魅力才能压得住台。对于躺在靠后的学生,即使在音响效果较好的多媒体教室,学生的注意力也不会受到影响。
以上这些问题都是英语大班教学提高质量的拦路虎。面对现实,决不被迫我们必需转变观念,找寻新的解决问题的方法。
大、中学教学的比较僵化 大学英语和中学英语在教学目标、教学要求、教学模式等方面不存在相当大差异,学生转入大学后往往无法适应环境这些变化,依然保有着中学时的自学习惯和方法,因此,在自学中遭遇到挫折和告终从而失去自学英语的兴趣.中学与大学的英语教学应当是一个有机的整体,是应用于教学一条龙的一个有所不同环节,理解中学英语教学基本情况,不利于大学英语教学。然而,随着英语教学改革的不断深入,大学与中学的僵化问题变得日益突出。
就外语自学的规律而言,一定的循环反复是适当的,但必需呈圆形阶梯形向前前进。大、中学教学比较僵化,外语自学缺少渐进性的局面,因此造成整个外语自学耗时宽、效率较低。一个切入点是将大、中学英语教学看作是一个系统,每个阶段合理分工,各有重点,具体目标,交会有序,急剧前进,从兜圈子变成螺旋下降,阶梯式迈进。
另一方面,由于教学内容上反复、交叉,导致学生产生厌学情绪,有所不同程度地骨折了学生学习外语的积极性,同时也导致教育资源的浪费。 提高大学英语教学的对策 灵活性应用于统一大学英语教学大纲 新的《课程拒绝》与以往指令性统一的教学大纲有所不同,它将大学英语教学分成三个层次,即一般拒绝、较高拒绝和更高拒绝。这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语自学与实践中应该自由选择超过的标准。 由于我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较小,新的《课程拒绝》规定大学英语教学不应秉持分类指导、因材施教的原则。
各高等学校可按照《课程拒绝》,根据本校的实际教学资源、学生入学水平以及所面对的社会市场需求,制订科学的、系统的、个性化的、切合实际的大学英语教学大纲,指导本校的明确教学,并创造条件,希望学生根据自己的自学情况,向较高拒绝调整自己的自学目标。 利用多媒体和网络技术 网络技术作为现代教育技术领域中的前沿技术,因其具备资源共享性、多媒体性和交互性而沦为21世纪的主流,利用多媒体和网络教学可以构建一个教师给好几个教室的学生上课,能避免几百人在一个大教室放学所产生的不当环境影响而建构更佳的自学条件。
在多媒体教室,教师放学时间和辅导时间各占到一半,这样既不利于学生消化所学科学知识,还可以让学生自由选择更加杰出的教师放学。其他教师只负责管理各班的辅导和作业的测验。这种方法既有教师的课堂介绍又有教师的个别辅导,对学生可以因材施教,对老师可以各尽其才。 让学生利用教材所配的光盘 教材所配的光盘上面有课文介绍、朗诵、背景资料等。
著名行自学,教师所列参考书和文章,让学生写读书报告或在课堂上做到presenta-tion。教师在课堂上只展开答疑或指导学生用于准确的自学方法,培育学生自学能力。
也可以让学生利用教材软件在课后不作参照,弄清楚课堂上没有听不懂的地方,并利用软件锻炼听得、说道等。利用这种形式放学关键在于如何调动学生的自学自觉性和自学积极性。既要让他们有压力,更加要他们将此种压力改变为内驱动力,要让学生由“要我学”变为“我要学”。
为适应环境社会发展的必须,适应环境高等教育从精英教育向普及教育切换的趋势,教学观念和教学模式的改变是无法规避的。坚信我国的英语教学水平也不会随之获得突飞猛进的变革。
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